Bon dia bloggers!!,
avui us voldria deixar una sèrie de recursos que l'alumnat de psicopedagogia de la UOC ha anat presentant al fòrum de l'assignatura. La veritat és que més d'un programa pot ser útil, per a treballar en aquest cap o ens molts d'altres, inclós per a utilitzar-los per a un mateix/a. Podreu trobar una breu explicació de cada eina i l'enllaç. També de tant en tant us deixo alguna captura per a que pugeu veure el que es pot aconseguir amb ells. Espero que us siga d'utilitat.




Playcomic: programa molt divertit per a crear un còmic. Està molt bé, perquè et dóna objectes i personatges (realitzant diferents moviments, cosa que permet una història més dinàmica), també et deixa escollir el tipus de vinyetai altres, està molt bé. 


Sloodle: Aquest nou recurs que està naixent avui en dia, és una mescla entre els recursos moodle i second life. Si entrem a la seua pàgina podrem crear un usuari en avatar que podrà introduir-se en un centre d'educació virtual!. Amb ell/a podrem assistir a classes de manera "presencial"  o fer videoconferències, serà com anar a classe però des de casa, una idea que pot millorar l'educació i també (des del meu punt de vista) possibilità l'accés d'estudi a persones malaltes o amb problemes de mobilitat física. S'haurà de seguir aquest nou descobriment, per entendre més aquest recurs podeu llegir el següent article.


Viquipèdia i wikipedia: aquest és un recurs molt utilitzat i conegut per a tots els navegants habituals de la xarxa (en català i castellà i molts altres idiomes). Una de característica important és la possibilitat de citar la informació escrita, i el més interessants és que t'explica com fer-ho segons diferents estils, com ara l'APA o ISO. Trobeu-ho clicant aquí.




Tux paint: semblant al programa paint, però més dirigit a infants, molt visual i fàcil d'usar.

Prezi: Programa per a compartir idees, que ara està iniciant-se en fer-la servir per a realitzar presentacions. 

Elmodo: espai virtual, semblant al moodle o una espècie de xarxa social, per a xiquets de primària. 

Vídeo de per a que serveix un wikispace

Stripgeneration: programa que et permet crear un còmic amb l'ordenador.

Gliffy: espai per esquemes. 

Mapas interactivos: espai amb diferents mapes geològics i polítics interactius d'arreu del món. Pots treballar diferents països i en diferents llengües. 

XTEC: és la pàgina d'educació de Catalunya, en ella podreu trobar un PDF molt interessant de com treballar de manera cooperativa.

Issuu: programa en línia per penjar documents i exposar-los a la xarxa, on també pots visualitzar diferents materials digitals, com ara:  llibres, revistes, diaris i altres. 

BulleTIC: espai que pertany a la pàgina xtec, on es podien trobar recursos TIC per a l'educació; programes, activitats, jornades. El dia 13 de març del 2012 coincidint amb la publicació de la nova versió del portal de la XTEC es va decidir no actualitzar més el ButlleTIC. Ara les novetats s'integren a les diferents seccions de la XTEC on assíduament s'actualitzen.

Rebujito: és un espai per a pintar. Et donen unes imatges de fons i estes s'han d'emplenat amb colors. Ex:

El bazar de los locos:  aquí podrem trobar un projecte d'escriptura col·laborativa. 

Kidsmart: recurs que ens pot ajudar a ensenyar als infants aprendre a usar la tecnologia. 

Ara word:  Processador que ens permet la escriptura simultània de text i  pictogrames alhora, pot ser de gran ajuda en persones amb alguna dificultat amb la comunicació funcional. 

Recursos TIC: espai del xtec, que permet repassar i recolzar alguns unitats didàctiques per a l'Aula d'acollida. 

ARASAAC: ofereix recursos gràfics i materials per a facilitar la comunicació en persones que tenen dificultat  en aquesta àrea. 

Audacity: eina que fa la tasca de gravadora digital. 

Variat de pàgines per a crear  per dibuixar personatges o còmics: 

http://www.mainada.net/comicssketch/edit_strip/new 
http://www.makebeliefscomix.com/  (tires còmiques)
http://city.lego.com/en-us/comicbuilder/intro.aspx  (amb lego)
http://marvelkids.marvel.com/shows/122/the_super_hero_squad_show (personatges Marvel)

PUCPAC: espai on podrem trobar dites populars per a treballar la intel·ligència emocional i la resolució de conflictes. 

 XTEC blocs: un espai per a mestres on poden crear els seus blocs. Ex:

El jigisawplanet : espai on a partir de qualsevol imatge o fotografia pots crear un trencaclosques de diferents dificultats. 

Recursos TIC pel mestre: bloc amb aportacions molts interessants- Podrem trobar material de reforç i programes TIC en diferents assignatures. 

PIX resizer: Recurs que ens ajuda a reduir els pes de les fotografies, quelcom molt útil alhora de penjar i entregar treballs amb aquestes. 

Wordle: lloc web, que et permet crear títols molt originals.

Jing: programa per capturar la pantalla i remarcar-hi coses. 

Bloc: un bloc molt dinàmic de l'Escola Verd (de primària). Pot ser molt bon exemple per a fer-ne un ^^.

Glogster: espai per crear posters virtuals, pujar videos, documents d'audio i fotos. 

Calameo: lloc per a publicar i compartir documents en diferents formats. 

MINIPROJECTE: 

Hola de nou bloggers, aquí estic amb una nova activitat de l'assignatura NTIC. En aquest cas hem de realitzar un miniprojecte on ensenyàrem alguna cosa als nostres voluntaris. En el meu cas, estic treballant amb una companya: Anna Besalduch Garcia; totes dues estem el·laborant un treballar per ensenyar a dos adults com esdevenen els tsunamis.

Aquí us deixo el que podríem dir la primera part del treball, la fitxa. Amb aquesta us podreu fer la idea de que treballarem i com ho farem, espero que siga del vostre interès.

Títol de l'activitat: Com es formen els Tsunamis?
Agents personals: Aprenents: un matrimoni (Joan.J.A i Pili.LL.B) amb estudis de graduat escolars de 63 i 53 anys respectivament. Mediadores: Anna Besalduch Garcia i Laura Jovaní Lluvia, dos mestres diplomades en educació infantil i estudiants de psicopedagogia.		Tecnologia mediadora: Per als aprenents: - 1 portàtil per a cada aprenent amb connexió a la xarxa. - El cercador google. - Activitats en suport TIC. Per a les mediadores: - 2 ordinadors amb connexió a la xarxa - Wikispace. - Gmail (i aplicacions d'aquest). - Skype. - CmapTools. - Cercador de google. - Audacity (possiblement). - Pot sorgir algun altre recurs durant la creació de l'informe o les sessions.
Descripció del problema de partença: Fa referència a la necessitat personal d'aprenentatge. Sorgeix, per casualitat, una lectura sobre un tsunami que va arrasar la costa japonesa fa un any. A partir d’aquí, els aprenents es qüestionen com esdevé això. Aquest és un problema que no s’entén només amb els coneixements previs interioritzats, per tant, hi ha la necessitat de buscar informació i aprendre com i perquè succeeix el fenomen. Estructuració: Es tracta d’un problema ben estructurat ja que implica un conjunt restringit de factors i el seu objectiu és conegut (conèixer el perquè dels tsunamis i com s’originen), és a dir, es centra en la solució correcta i eficaç. Tipus: El tipus de problema és de resolució de dificultats ja que, a partir de la recerca d’informació, creen les seves hipòtesis, les comproven a partir d’una simulació i, per últim, defineixen el fenomen estudiat i les seves causes. Complexitat: La complexitat és alta perquè els aprenents no han estudiat mai res relacionat amb el tema, i han d'integrar coneixements molt diferents als de la seua època d’estudiants. Especificitat de camp: L’especificitat és abstracta perquè, tot i estar relacionada en una situació real del passat, no és una experiència directa o del context proper dels nostres participants.
Plantejament del problema cara als aprenents: Els participants són els pares d'una de les moderadores, van llegir al diari un recordatori sobre el tema del tsunami a Japó i li van demanar que els hi expliqués com és produïa aquest, llavors la moderadora, en lloc de respondre, va aprofitat la situació per trucar a l'altra moderadora i entre les dos van decidir demanar-los si estarien d'acord en realitzar el miniprojecte. Els seus comentaris sobre el tema sorgit van ser: Joan: “Vaig llegir com feien referència de nou a la catàstrofe que havia provocat el tsunami al Japó. Tornaven a comentar com havia estat de 8, 9 en l'escala de Richter (cosa que no entenc massa). Realment, feia un any ens havien bombardejat en informació i imatges, i em va sorgir l'interès de saber com podia ocórrer això, com un terratrèmol esdevé a la mar”. Pili: “Jo també havia llegit la noticia del trist aniversari. Sincerament, puc comprendre que una onada gegantina destruís la costa de Japó, perquè se provoca un terratrèmol a la mar, però no sé perquè es produeix este”. Com veiem, els dos participants no saben com resoldre la qüestió que s'han plantejat. Volen saber més sobre els tsunamis i llancen una pluja de preguntes com: per què ocorren els tsunamis?, com poden ser tan destructius?... Nosaltres,(les mediadores) com he dit aprofitarem la situació per a realitzar el miniprojecte, apuntarem aquestes qüestions que es pregunten a ells mateixos, i prepararem un formulari web per a saber els seus coneixements previs. Desprès, els suggerirem certes activitats per a poder crear els coneixement que els fan falta per a respondre als seus dubtes.
Context de l'activitat: L'aprenentatge es realitzarà en un context no formal, en la mateixa casa del matrimoni. L’aprenenta treballa pels matins i l'home està jubilat. Treballarem amb ells els dimecres i els divendres per la tarda en un total de 5 sessions, entre les 18:30h i les 19:30h . La seua principal eina serà el Google Chrome.
Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques: Es tracta d'un matrimoni de mitjana edat amb estudis bàsics que no han tingut massa contacte amb les ciències naturals com les que coneixem ara. El seu nivell d'usuari a la xarxa és bàsic, però amb ganes de saber-ne més. Pel que fa a l'actitud i les emocions, podem dir que l'activitat no representa un coneixement imprescindible per la seua vida quotidiana, però sí un interès sorgit d'ells per conèixer més el món que els envolta, cosa que els motiva.
Competències especifiques: Objectius - Conèixer l’existència de la distribució de les plaques tectòniques i el seu nom. - Aprendre els seus possibles moviments i les conseqüències d'aquests. - Saber com es mesuren els moviments realitzats per les plaques. - Aprendre a aprendre a través de recursos tecnològics. - Plasmar allò après en un mapa conceptual.
Continguts:
Conceptual: -Vocabulari relacionat amb els tsunamis, les plaques tectòniques i els moviments sísmics. - L’escala de Richter.	Procedimental: - Adequada utilització de les TIC en el procés de cerca d’informació. - Realització satisfactòria de la simulació del tsunami. - Saber verbalitzar els aprenentatges adquirits. -Saber plasmar els aprenentatges en un mapa conceptual.		Actitudinal: - Actitud positiva cap a les TIC. - Saber adaptar-se als recursos dels quals disposen. - Mostrar interès en la resolució de problemes.
Previsió de la seqüència de les activitats: Sessió 1: anotar les preguntes i els dubtes que tenen. Sessió 2: emplenar un formulari de coneixements previs i buscar respostes amb el google chrome. Sessió 3: dissenyar un mapa conceptual amb el CmapTools. Sessió 4: realitzar l’experiment d’imitació d’un tsumami a petita escala. Sessió 5: avaluació final a partir d’un formulari o de la gravació d’una conversa sobre el tema amb els aprenents.
Fonamentació psicopedagògica del disseny: El nostre disseny està bastat amb la corrent constructivista. Aquest va ser influenciat per molts autors importants, nosaltres en destacarem dos: Vygotsky (1931) i Ausubel (1970). El primer amb la seua ZDP la importància que li dóna a l’infant com a agent actiu del seu aprenentatge. El segon amb la seva teoria de l'aprenentatge significatiu (uns dels pilars del constructivisme) on l'autor identifica molts dels punts que avui en dia es tenen en compte per al procés d'E-A com ara: l'avaluació de coneixements previs, organització de materials, la necessitat de motivació en l'alumnat, l'ús d'exemples i diagrames en l'aprenentatge (d'aquí sorgeixen els mapes conceptuals), etc. Hem de dir que del constructivisme en general, ens interessa que els nostres participants construeixin el seus coneixements, no que els memoritzen i que els treballin per al seu desig de saber, és a dir, que creïn el seus models mentals de la situació estudiada i que en ells esdevinga un canvi conceptual de la manera de veure el fenomen. Tot i que normalment aquestes teories sempre van més dirigides a l'educació formal i ens infants o joves, nosaltres creiem que les seues aportacions també ens serveixen en l'educació informal i a qualsevol edat, ja que els nostres participants també són alumnes que aprenen alguna cosa.
Procediments i criteris d'avaluació: Les activitats es realitzaran a casa dels aprenents. Una de les mediadores estarà amb ells i l’altra ho anirà seguint des del programa de videoconferència Skype. Aquesta última també participarà en el seguiment i la mediació de l’aprenentatge. Els criteris d’avaluació es basaran en les observacions que haurem anat realitzant al llarg de totes les sessions que plasmarem posteriorment en una graella d’avaluació. A més, s’analitzarà el mapa conceptual realitzat, ja que aquest evidencia el canvi conceptual dels aprenents, així com també la seva verbalització d’aquests aprenentatges a partir d’una conversa referent al tema dels tsunamis.
Previsió de la temporalització: Aquest projecte consta de 5 sessions amb una activitat d’aprenentatge en cadascuna. Cada sessió durarà aproximadament 1 hora, tot dependrà del grau de dificultat que aquesta suposi per als aprenents. Es durà a terme durant 2 setmanes i mitja, dos dies a la setmana (dimecres i divendres).

MINIACTIVITAT 2.2. (forma part de la PAC 2)

Hola de nou!!!, ja feia uns dies que no havia afegit res, però em trobava treballant per a realitzar la nova activitat proposada, un cop finalitzada us la presentaré a continuació. En aquest cas podiem escollir entre dos activitats diferents  la 2.1 i la 2.2. La primera tractava sobre buscar i crear un cas Kite. El Kite és un programa de històries o casos, on professorat (la majoria) comparteix experiències fetes a les aules. En la segona activitat (que és la que jo he realitzat), el que s'havia de fer era seleccionar un fil del debat (de la miniactivitat 1.2) i escollir a 2 o 3 alumnes i els seus comentaris (que estiguessen relacionats) per a realitzar amb la eina CmpaTools un mapa d'arguments. Per a que tingueu més clar el que demanava us poso el índex del treball aquí:

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ: 3

2. INFORME: 4

2.1. Connexions d'argumentacions 4

2.2. Paper de la moderadora 5

2.3. Reflexió de les funcionalitats del campus 5

2.4. Comparació debat de la UOC amb altres eines 6

2.5. Rubrica qualitativa d'arguments escollits 10

2.6. Eina CmapTools 11

3. CONCLUSIÓ: 13

4. AUTOAVALUACIÓ: 13

5. BIBLIOGRAFIA: 14

Aquí us penjaré només els punts 2.1, 2.5 , 2.6 i 3. He escollit aquests perquè tot i que tot és interessant, són els punts més reflexió, com ja sabeu d'altres cops clicant sobre el nom de l'activitat podreu veure tot el treball. 

Doncs bé, primer us exposo el mapa d'arguments:

La rúbrica qualitativa (que al fer-la m'ha permès descobrir un nou recurs el Rubistar):

Ara us mostro el quadre que vaig fer sobre la reflexió del programa CmapTools:

I finalment us deixo aquí les conclusions d'aquesta activitat:

Per finalitzar el treball m'agradaria comentar aquelles impressions que he tingut mentre he anat desenvolupant el treball. He de admetre que aquest ha estat molt interessant i molt difícil també. Ho he passat bastant malament per a decidir quin dels fils escolliria i per a crear el mapa d'arguments. Este últim em va costar molt de realitzar, cosa que fa que m'adone de la necessitat que tenim de practicar més aquesta habilitat, i de ensenyar-la bé quan estiguem en el nostre paper de mestres o psicopedagogs. També he patit alhora de fer la rúbrica, perquè em costava entendre com fer-la, quina plantilla utilitzar... però finalment me n'he sortit per a totes dues coses i n'estic molt orgullosa.

Per una altra banda, estic feliç d'haver descobert espais i eines tant fantàstiques com el CmapTools, el Rubistar, el Belvedere o el Kite... M'ha fet adonar-me que dins del món virtual tenim molts recursos meravellosos que poden ajudar-nos a desenvolupar les nostres habilitats, ha millorar el procés d'E-A en les aules i ha proporcionar-nos experiències que d'altra manera no podríem arribar a conèixer. Realment he acabat el treball enamorada d'estes eines i amb ganes de tenir temps per a explorar-les i utilitzar-les més profundament.